奇幻魔術秀 上一堂不一樣的數學課

很少見到一堂國中數學課，可以讓學生驚嘆不斷、鼓掌連連。數學魔術教學團隊，讓數學不再只是反覆的計算演練，而可以變成充滿趣味的精采魔術秀，讓學生重新找回探索與思考的樂趣！

資料來源：http://topic.cw.com.tw/2010edu/article/article6.aspx

摘去標準答案的緊箍咒

文．洪蘭

天下雜誌第436期

兩位美國學者花了六年的時間，歸納全球三千名科學家的特點，發現是「好奇」與「好問」；然而，這兩樣特質，正是所有孩子與生具備的，但為什麼最後成為科學家的人少之又少？

許多人恐懼科學，覺得它很深奧，其實科學就是生活的態度。

如何提升學習效果？

資訊爆炸，如何孩子學習有最佳效果？

大腦的主張

什麼使洪蘭對教育如此熱情執著？

「用別人沒有想到的方法，看到別人沒有看到的東西，想到別人沒有想到的地方，如此而已」，我們一出生就在做發展心理學家說嬰兒是「天生的科學家」，因為嬰兒眼睛一張開就不停地在探索環境，他們觀察，尋找可能的解釋，檢驗這個解釋的成立，再做進一步的觀察：嬰兒常重複做同一動作，如把湯匙丟到地上，當發出「噹」的聲音時，他就高興的笑，因為他知道他的假設對了──硬的東西掉到地上會發出聲音，軟的玩具熊丟下去就不會。世界就是他們的實驗室，我們的祖先若沒有這種能力是活不到今天的。

好奇好問　人人都是科學家

那麼為什麼有的人長大後，會失去這個本能呢？兩位美國研究者問了這個問題，他們花了六年的時光，找出了全世界三千名科學家的特點，結果發現第一個特點是他們會把兩個看起來不相干的概念連在一起；第二是他們會打破沙鍋問到底，一直問「假如…會怎麼樣？」，「為什麼這樣做而不那樣做？」，直到自己完全明白為止，他們會親身去探索和體驗事情的上限和下限。研究者下結論說「強烈的好奇心，追根究底的好問（inquisitiveness）」區分了科學家和非科學家。

我們看到四、五歲幼稚園的孩子每天問：「他為什麼要哭呢？」，「貓為什麼要吃老鼠呢？」，「花為什麼會開呢？」，但是進小學後，他們就不問了，因為他們很快就了解老師在意的是標準答案，多問只會自討苦吃；到了高中，幾乎沒有學生開口了，每天考試都考不完了，哪裡還有時間去想為什麼，背下來應付完就是了。畢業出了社會進入公司後，小職員只能唯命是從，多問會被炒魷魚，何況早已習慣不去問為什麼了。

這是很可悲的現象，一個活潑有創意的孩子經過我們教育系統的「千錘百鍊」後，變成叫一下動一下的「不可燃人」（企業把人才分成三種，最上等為「自燃人」，不需要借助外力自己就可燃燒的人；中間的為「可燃人」，接近火就會燃燒；最下層為「不可然人」，靠近火也不會燃燒）。因此，要回復孩子天生科學家的本性要先除去標準答案這個緊箍咒，然後培養孩子敏銳的觀察力，再推廣閱讀使他有背景知識，能想到別人沒有想到的地方，最後他就能看到了別人沒有看到的東西了。

所以科學思維的觀察力、形成假設的能力和驗證下結論的能力是循序而進的，缺一不可，我們的祖先有很好的觀察力，知道「入鮑魚之肆，久聞而不知其臭」，但是當時沒有足夠的大腦和演化知識，不知道大腦的資源是有限的，大腦存在主要的目的是使有機體生存下去。

當一個新的刺激進來時，大腦會馬上去注意它，一旦發現它不會威脅到我們的生命，大腦便把有限的資源投入可能會害我們、有危險性的新刺激，對熟悉的就不再處理，所以我們就不再覺得它臭了。因此，一個好的科學家必須兼備好奇和好問兩個條件，我們要讓孩子常常去接觸大自然，大自然最是變化無窮的，孩子很快會發現天地萬物時時都在改變，仔細比較今天和昨天看到的，觀察力就出來了。

形成假設的能力比較困難，因為它需要邏輯推理和背景知識。最早發現月球表面不是平的是伽利略，他用自製的望遠鏡看到月球上的黑影是一點一點的褪去，因此假設月球表面不是平的，是像地球一樣有山有谷的，陰影的面積會因太陽高度而縮減。一九六九年七月二十日，美國太空人登陸月球，證實了他的假設。

所以伽利略是先有觀察，看到月球表面陰影一點一點的褪去，再從生活的經驗中知道，太陽昇起時，物體的影子是慢慢褪去，直到日正當中，影子完全褪去，因此他做出月球不是平的假設，三百年後，太空人證實了他的假設。

影子的知識可以從生活上實際觀察到，也可從書中得到，因此閱讀很重要，閱讀使科學家不必親自去做每一個實驗而得到那個知識。別人窮一生之力做的實驗結果，我們只要花幾個星期把它讀進來，這個知識就是我們的，我們就站在他的肩膀上看的比他更遠了，科學要進步，知識沒有傳承是不可能的。當然，歸納的能力是畫龍點睛，結論下的不對則前功盡棄。

科學教育無他，去除孩子頭上標準答案的緊箍咒，恢復他好奇和好問的本能，歸真返璞，科學家就出現了。

（作者為中央大學神經科學研究所所長）

資料來源：http://topic.cw.com.tw/2010edu/article/article7.aspx

8.校長的教學領導能力

Trends in School Leadership. ERIC Digest.

學校領導的趨勢

by Lashway, Larry

Within the last five years, policy-makers and practitioners have confronted the challenge of replacing many retiring educational leaders. Districts have fewer qualified applicants to fill positions requiring an increasingly sophisticated set of skills to deal with everything from school safety to standards-driven accountability.

在過去的五年，政策制定者和實施者面臨了許多退休教育的領導者替換的挑戰。學區有較少的符合資格的申請人去填補職位空缺，那個個職位需要經驗豐富技能，去處理一切的事情從學校的安全到標準為導向績效責任。

The recent passage of the No Child Left Behind Act has turned up the heat even more by putting the full weight of federal policy behind the accountability movement, mandating that schools bring all children-including racial minorities, English-language learners, and students with disabilities-to an adequate level of progress.

最近通過了不讓一個孩子落後法案，發現聯邦的政策將全部的權重放在績效責任運動上，要求學校把所有兒童，包括少數族裔、英語學習生(English-language learners)、殘疾學生，讓這些孩童達到適當進步的程度。

In response, policymakers, researchers, and school leaders themselves have scrutinized the job, asking what skills are most essential and formulating recommendations for reshaping the profession. While consensus remains elusive, several persistent themes have emerged.

在回應中，決策者、研究人員和學校領導者為了重塑這個職業，要求要有一些技能和提出一些想法，他們本身工作已有檢查的性質在裡面。雖然共識的意見仍然難以達到，一些持久性的主題已經出現。

WHAT STANDARDS GUIDE THE WORK OF SCHOOL LEADERS?

什麼是學校領導者工作的標準指標？

With the nationwide emphasis on standards-based accountability, it was inevitable that reformers would propose standards for educators themselves. In recent years, consensus has been building around the standards of the Interstate School Leadership Licensure Consortium (ISLLC), which have guided certification reform in many states (1996). In addition, the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) recently aligned its accreditation standards for leadership-training programs with ISLLC (National Policy Board for Educational Administration 2002).

隨著全國重點放在標準本位的績效責任制，這是不可避免的，改革者將提供一些標準給教育工作者他們。近年來，州際間的學校領導證照協會（ISLLC）已建立各地標準的共識，其中指導許多州的認證改革（1996）。此外，全美師資培育認證委員會（NCATE）最近與ISLLC（跨州學校領導者證照聯合會2002）密切的結盟針對領導培訓方案的認證標準。

The ISLLC standards are premised on the centrality of student learning as the measure of educational success. Each standard begins with the phrase, "An administrator is an educational leader who promotes the success of all students by..." The expectations themselves focus on nurturing a vision, sustaining a growth-oriented school culture, managing the organization effectively, collaborating with families and community, acting with integrity, and participating in the larger social and cultural context.

ISLLC標準是建基於學生學習的中心作為衡量教育的成功。每個標準的開頭有個短語“行政人員是教育的領導者，他們是推動所有學生的成功……”這個期望他們著力培養願景，持續一個成長為導向的學校文化、有效的管理組織、與家庭和社區合作、誠信正直的行為，並加入更大的社會和文化脈絡。

Attention is also turning to advanced certification to recognize expert leadership. Using the model provided by the National Board of Professional Teaching Standards (NBPTS), a number of organizations have launched an effort to develop national certification for school leaders (Jeff Archer 2002).

注意力也轉向進階的認證去認可專家領導。使用美國國家教學專業標準委員會（NBPTS）提供的模式，對於學校的領導有些組織已經發起了一項努力發展國家的認證標準（Jeff Archer ,2002）。

Under the proposal, administrators would earn advanced certification through an exhaustive regimen of tests, simulations, portfolios, and self-analysis. As in the NBPTS model, this certification would not be directly tied to state licensure, but would offer a nationally recognized distinction and would send a strong signal that initial preparation is only the beginning of the learning process (David Mandel 2000).

根據建議，行政人員將獲取進階的認證方案透過一個詳盡的試驗、模擬、組合及自我分析的方案。正如NBPTS的模式，這種認證將不能直接連接到國家執證照，但是會提供一個全國性地認可的區別，以及有個強烈的訊號，這訊號是最初前期僅僅只是個學習過程的開始（David Mandel 2000年）。

Although current standards are having a significant impact on leadership preparation, they have critics. C. M. Achilles and William Price (2001) argue that the ISLLC standards fail to identify a distinctive, research-based body of knowledge that would help leaders decide what to do, not just how to do it. Fenwick English (2002) has leveled similar criticism concerning the NCATE standards, viewing them as an attempt to force-fit healthily diverse programs into a standardized model. Nonetheless, most policymakers and practitioners seem confident that judicious use of the standards can reshape school leadership.

他們評論家說，儘管目前在領導準備上標準化是有重大影響。Achilles和William Price（2001）認為，跨州學校領導者證照聯合會(ISLLC)標準未能去確定一個鑑別性的準則，以及研究為基礎的知識體系，這知識體系將有助於領導人決定該怎麼做，不只是如何做到這一點。Fenwick English（2002）有類似的批評有關全美師資培育認證委員會標準，查看他們是試圖去配合健康地各種方案納入一個標準的模式。儘管如此，多數決策者和實行者似乎有自信的，他們明智地使用這些標準可以改變學校領導。

文獻來源；

• 心得

張德銳認為教學領導(Instructional Leadership)是：校長透過直接或間接的領導行為來制定和溝通學校目標、建立學生學習期望、協調學校課程、視導與評鑑老師的教學、增進學生學習機會、提昇教師專業成長的領導作為。

黃乃熒認為教學領導是：利用教育行政學的領導原理原則，引導與激勵老師致力於提昇學生學習成就與上課的意願。

De Bevoise認為教學領導係指校長為提高教師的教學品質和學生的學習效果，而由校長本身或授權他人所採取的相關措施。這些相關措施包括了擬定學校發展的目標、提供教師教學與學生學習的資源、視導與評量教師的教學、妥善規劃教師進修的課程，以及校長與教師間或教師與教師間和諧、互動的關係等。

九年一貫課程的核心理念為課程與教學的革新，也就是教師專業活動為主要的依據。成功與否，關鍵連繫在校長卓越的教學領導，因此，校長如何整合行政領導與教學領導，以建立校長專業權威的形象，確實是一項重要的課題。

然而行政也就是支持達到教育目標的手段，教與學的改進、促進學校系統運作與提升學生學習成果是行政之目的，在此校長教學領導的角色，即時扮演此種中介式的引領工作。

從學校的教師專業社群、教學輔導教師制度以及教師評鑑等，都是以教學領導之概念為主。所以校長執行教學領導實有其必要性，來帶領學校達到教育目標。

The Third Teacher

官方網站：http://www.thethirdteacher.com/home/home-third-teacher

Facebook：http://www.facebook.com/pages/The-Third-Teacher/66664649188

第三位老師(The Third Teacher)一書，有專門的網站。此網站有讓大家共同分享對學校的建築、建設的看法。

1.在idea的地方分79個意見及想法，且也可分享自己的意見：BASIC NEEDS、MINDS AT WORK、BODIES IN MOTION、COMMUNITY CONNECTIONS、SUSTAINABLE SCHOOLS、REALM OF THE SENSES、LEARNING FOR ALL、REWIRED LEARNING

、YOUR IDEAS

2.案例分享：介紹許多的案例學校，每間學校都很有設計感、讓學生在學校裡樂於學習，每個角落、每個地方都是學習的場所。

3.網站部落格：分享一些文章，皆是有關教育與設計方面的文章。

4.資源：網站的連結。

7.校長的課程領導能力

Designing Schools That Enhance Student Learning

規劃學校以致促進學生學習

EW: Why haven learning environments received more attention as part of the school-reform movement?

EW:學習的環境作為學校改革運動的一部分為什麼受到更多的關注？

Le and Dewar: It a difficult question. Last year, Cameron Sinclair wrote a piece on Huffington Post in response to Secretary of Education Arne Duncan statement that it is not about the building? In terms of school reform. He respectfully disagrees with Secretary Duncan claim, as do we.

Le and Dewar:這是一個困難的問題。去年Cameron Sinclair在Huffington郵報上寫了一篇回應教育部長Arne Duncan對 ”這不是關於建設說法”提出質疑。在學校改革方面，他恭敬的不同意教育部長Duncan的宣稱，跟我們一樣也不同意。

Teacher performance has been a major focus of analysis about reforming schools, and that is thoroughly important, but we know that the learning and teaching environment is also important in making education systems work well.

教師績效一直主要是學校改革分析的重點，這是非常地重要，但我們知道，學習和教學環境也很重要，在使教育系統中運作的完善。

This dismissive reaction is exactly why we worked with VS Furniture and Bruce Mau Design to write The Third Teacher. It a book that filled with facts, interviews, excerpts and stories, as well as 79 practical ideas for design to transform teaching and learning. The title comes from a quote by Italian teacher and psychologist Loris Malaguzzi. Malaguzzi developed the Reggio Emilia approach to learning on the premise that children develop through interactions, first with the adults in their lives -- parents and teachers -- and then with their peers, and ultimately with the environment around them. Environment is the third teacher.

這不以為然的反應是確切的，因為我們與VS家具和Bruce Mau設計公司一起合作寫第三位老師(The Third Teacher)。這本書，有許多的真實案例、訪談、摘錄一些片段和故事，以及79個設計的實用想法，來讓教學和學習改變。這個標題的敘述來自於一位義大利的老師和心理學家Loris Malaguzzi。Malaguzzi發展Reggio Emilia在兒童發展前提下的學習方式，也就是通過互動，首先在兒童與大人的生活中---父母和老師---以及與他們的同儕，並且最後是與兒童們周圍的環境。環境是兒童們的老師。

文獻來源：http://www.educationworld.com/a_issues/chat/chat263.shtml